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四川蓬溪下河小学 黄继森
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[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by mulinsen 2010-9-14 14:15:12

略读课文教学高效策略探究

——听《索溪峪的野》所思

 

    写在前面的话:

今天听了本期新进教师薛老师执教的五年级上册《索溪峪的野》汇报课。从整堂课老师的表现来看,普通话、把握教材的能力、课件的运用、课堂教学技巧等都是可圈可点的,尤其是教学语言的启发性、导向性和课堂评价的有效性等方面,表现出了一位语文老师较强的教学功底,相信薛老师进入下河小学后,教学能力一定还有更大的上升空间。

    下面所谈的,是我结合《索溪峪的野》进行教材研究和教法研究、学法研究后的一些思考,希望对老师们有一些参考价值,或者说希望能为大家提供一些反思的思路吧。

 

略读课,也称为二类课。这堂二类课教学思路大致是:了解阅读提示——把握文章思路——研读文本,圈点批注——重点导读 “山野”——略读水野、动物野、游人野——学习表达方法——课堂练笔(写导游词)。这样的教学流程紧扣教材,关注了学生的“学”,也体现了教师的“导”。

但是,二类课文共性的阅读流程,还需要我们深入研究。一般情况下,二类课文教学时间为一课时,而选文的篇幅较长,像《索溪峪的野》这类课文,文质兼美,无论是阅读还是表达能力训练,都可以挖掘多个训练点。篇幅长,描述的内容和表达的情感丰富,“可教性”和“可学性”强,教师如何充分利用有限的教学时间实现最理想的教学效果,或者说,如何构建高效课堂,成为我们不能逾越的课题。

结合课标,反思我过去在略读课文教学实践中的做法,我认为二类课文的教学,可以考虑以下基本教学思路。

1、粗读课文,快速浏览——抓线

《课程标准》第三学段阅读教学目标第二条要求“默读有一定的速度, 第八条要求“学习浏览”,要达成这两个目标,应该充分利用二类课文即“略读”课文的教学资源,在学生第一次阅读文本时针对性地实施训练。在这堂课的第一个主环节上,老师明确要求“浏览”课文找出课文写了哪几方面的野,学生学习这一环节中,老师的“大声读”的要求与浏览矛盾,事实上,学生不仅大声读,而且是大声齐读,占用了宝贵的教学时间。了解课文大致思路,把握主要内容,既不需要大声读,更无须齐读,只要“浏览”、“默读”就可以完成,而且可以高效地达成加强“浏览” 和“默读”的训练目标。

《课程标准》还指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这一点,是第二三学段阅读教学需要反思和重视的。

 

2、泛读深思,圈点批注——抓面

《语文课程标准》第三学段阅读教学目标第五条有这样的要求:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。” 就高段语文教学内容而言,文章的内容、表达的情感、运用的表达方法,是教学的着力点。在薛老师的课堂上,明确要求“圈点勾画写批注”,应该说是得法的,得当的。但问题是教师给学生的时间不足三分钟,显然这样短的时间完成批注只能是象征性的,这就要求我们寻求最有效的教学时间分配——在第一环节“粗读课文,快速浏览——抓线”的环节中节省时间,分配到第二环节的“泛读深思,圈点批注——抓面”上来。

3、精读品味,合作探究——抓点

二类课文的教学,教师要准确把握“略读”与“精读”的区别与联系。像《索溪峪的野》这样的美文,很多“教学点”在老师们心中是难以割舍的(我曾经执教这篇课文,是把它上升为一类课文处理的),因此,我们必须在第三环节的“精读品味,合作探究——抓点”上下足功夫。

如何确定这个“点”?这就需要我们准确定位三个点:学生的“点”、教师的“点”、课堂的“点”。

(1)何为学生的“点”?既然课堂上不能完全研读全文,我们就要允许学生选择“自己最感兴趣的内容”、“印象最深的内容”、“最喜欢的内容”展开深层次的“精读品味”。

(2)何谓“教师的点”?这应该包括:第一,教师作为读者,自己心目中最想品读的“点”是什么?第二,教师作为教者,必须研究学生的学,预设教学的“点”。这样来理解,那么,教师的“点”,实际上是为教学做准备的,是预设的,是把握教材层面上的“点”。如果一味看重“教师的点”,那么“我要你学这一点”、“我教你学这一点”的主观色彩就必然回到课堂教学“目中无学生”的老路,与课改目标背道而驰。

教学的“放手”决不等于“放任”,教师要以恰当的引导组织学生学习,以恰当的“精讲”引领学生学习,这就需要我们心中有“点”。例如:关于该文“索溪峪的山,是天然的美,是野性的美”这段的教学,老师在引导学生读懂课文后,要求学生说“你有什么感受”。如果我们课前有这个“点”,就可以设计这样的句式:置身其间,————————,漫步山野,————————————。显然,这样的补充就比“你有什么感受”这种粗放的问题更具启迪性,更易于学生抒发内心的感受。

(3)何谓“课堂的点”?课堂的“点”,是基于学生个性阅读和小组合作研读基础上,融入教师对“点”的决策之后共性的点。教师要把握并充分利用这些点,引导学生再交流,再讨论,搞明白美在哪里,讲清楚喜欢的理由。在具有鲜明的独特感受的讨论中,学生之间、学生与文本之间、师生之间发生“碰撞”,使索溪峪的野性美渐进地呈现在学生面前。

它可以分两个层面:一是学生小组合作交流的学习“点”;二是学生集体交流研究成果的“点”。老师不仅要走近学生,而且要走进学生,倾听、关注学生的研讨,还应该跟学生一起研讨,因为最终呈现给全班的教学点,不一定是教师预设中的这些点,而是学生自主探究合作学习达成的共同点。只有抓住了这样的教学点,才能构建高效课堂,才能呈现学生乐学、能学、会学的课堂效益。

上述意见,仅仅是自己听课后所感,尚需深入研究。即兴快速记录下来,仅供一线老师探讨。

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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 王宝范 2010-9-25 8:15:23
用“我”数学谈“你”语文,佩服老师深邃的思考!
RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 月如虹 2010-9-20 20:57:28
学习后真是受益匪浅。
RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by xxyw02136 2010-9-17 19:54:40
有研究的态度。
RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 学习研究(游客) 2010-9-17 19:06:57
黄老师的精辟指导,真的让我受益匪浅!让我这只迷路的羊,真的找到了正确的方向!今后在语文教学中还需黄老师多多指教哦!
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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 学习研究(游客) 2010-9-16 15:38:52
谢谢黄老师的指导,使我学到了更多阅读课文的教学方法。
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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by xiaocao(游客) 2010-9-14 23:28:18
上午听课,中午就发出如此了得的评课文章,被这种做研究的精神感动!
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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 唐玉春(游客) 2010-9-14 22:29:47
谢谢黄老师精辟的分析。自己已上了这课,今天也听了讲课,现在又读了您的文章,挺有感触,挺有收获。
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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by 晓看红尘 2010-9-14 21:33:21
上这样的二类课,总觉得时间不够,除了时间的科学分配,学生阅读速度的提高,也是一块值得挖掘的宝藏;在内容的取舍上,应以“课堂的点”为统帅,其他两点,在时间和内容上应根据课堂实际情况取舍和收放。才能用一节课完成该类课的教学任务。
以下为其乐山人的回复:我的分析恰恰是教师课前把握教师的“点”,学生讨论时教师走进学生,把握学生的“点”,在此基础上,确定下一个环节课堂的“点”,老师误读了。
RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by yinchuanxia(游客) 2010-9-14 21:16:38
这样的探究真的很有意义,佩服老师深邃的思考!
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RE:[原创]略读课文教学高效策略探究
Posted by CLH崔小敏 2010-9-14 20:28:27
为我这样的老师指点了迷津,收藏了。
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